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의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.
4) 교육과정의 특징
잠재적 교육과정은 교육과정의 구성과 운영에 표면적으로 나타나지 않는다. 이것은 내용과 교육과정에 있어서 체계적인 구조화가 되어있지 않다.
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1-1. 서 론
1-2. 잠재적 교육과정의 개념
1-3. 잠재적 교육과정의 의의
1-4. 잠재적 교육과정 특징
1-5. 주요한 잠재적 교육과정 이론
1-6. 사회학 입장과 잠재적 교육과정
1-7. 잠재적 교육과정 한계
1-8. 결론
1-9. 참고자료
2-1. 서론
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적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이다. Ma
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아이들, 우리의 학교, 우리 교육에서는 꿈이 사라졌다. 그 꿈을 스스로 잃어버렸는지, 잊어버렸는지, 혹은 빼앗겨 버렸는지는 확실히 알 수 없지만, 그 꿈이 이제 존재하지 않는다는 것만은 확실하다. 잃어버린 꿈을 되찾고 아이들의 얼굴에
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과정은 인간이 그의 존재와 세계의 발전성을 가능성으로 수용한다는 사실이 전제한다. 미래를 향해서 무한히 열려 있는 인간은 무한한 가능성 앞에서 그의 현실성을 초월한다. 이렇게 생각하면 인간형성, 곧 인간교육은 무한히 개방적인 지
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교육경험의 재 개념화와 교사역할의 조망. 교육학연구. 한국교육철학회.
김성옥(2001). 홀리스틱 교육관과 대안교육 교육관의 비교 연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육과정이란
2. 경험주의 교육과
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과정이어야 한다. 학교 인간교육에서는 학생들이 자율적으로 덕목과 관련한 문제를 결정하고 실천할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 자율적인 인격을 갖추기 위해서는 일상생활 속에서 당면하는 제반 문제를 학생 스스로 선택하고 결정하고,
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핵심적인 교육으로 이루어지고 있다. 인성교육은 바람직한 품성을 발달할 수 있도록 교육 기관, 가정, 사회에서 의도적으로 도와주는 교육과정이다. 1. 서론
2. 본론
1) 경험주의 교육과정
2) 인성 교육을 위한 교육과정
3. 결론
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교육의 준비에는 소홀해 있는 것은 아닐까 하는 생각을 해 본다.
참고문헌
◈ 강정옥(2000), 성인의 선행 경험학습 평가기준 설정에 관한 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
◈ 교육부(1997), 교육과정, 교육부 고시 제1997-10호
◈ 교육부(1999)
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교육과정기의 교육과정 통합
- 미국의 경험주의 교육과정 사조가 유입되기 시작
- 교육과정 시간배당 기준령에 의거하여 각급학교의 창의적 노력에 따라서 상관 교육과정, 광역 교육과정 등의 통합교육과정이 운영될 수 있었다.
3) 제2차, 제3
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